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生活作文的初步尝试


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文章摘要:现在的作文是脱离学生生活的,建立在现实生活之外的一种虚构,是学生无法进入的世界。作文能力是一种语文综合能力的体现。小学阶段是培养作文能力的启蒙阶段。怎样才能培养学生良好的语文素养,使学生成为一个运用语言的能手呢?以生活实际为源头,把作文作为一种活动来进行,对于提高学生的作文水平能起到很好效果。让作文融入学生现实生活,还写作一个生活的本来面目。从而,使学生产生写作兴趣,形成写作技能,达到作文的真正目的:为生活而写。
叶老曾说:生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然的活泼的流个不歇。
怎样才能培养学生良好的语文素养,使学生成为一个运用语言的能手呢?叶老的这番话给了我很大启迪,以生活实际为源头,溯本清源,溪水自然流畅无阻。我感到把学生作文与生活实际联系起来,即以生活为源头,把作文作为一种活动来进行,对于提高学生的作文水平能起到很好效果。
我曾进行过一项有关作文喜爱程度的问卷调查,共调查30名同学。其结果显示:10%的学生喜欢作文; 50%的学生对于作文的兴趣一般;有30%的学生对于作文没兴趣;另外10%的学生很讨厌作文。探其原因——现在的作文是脱离学生生活的,建立在现实生活之外的一种虚构,是学生无法进入的世界。
怎样才能打破这个旧世界,建立真正的作文世界观——让作文融入学生现实生活,还写作一个生活的本来面目。从而,使学生产生写作兴趣,形成写作技能,达到作文的真正目的:为生活而写。
在一年多实际教学过程中,通过以下四个阶段,收到了较明显的效果:
一、强化作文即生活的写作理念
写作,就是把自己思想感情用书面语言表达出来,这是生活实际的需要。作文就是需要,一种表达思想感情的需要,学生只有产生这种需要,才会去写。怎样才能让学生产生这种需要呢?主要就是强化学生的作文即生活,生活即作文的观念。在教学中,对教材中以有的文题进行增、删、改,对强化学生的生活作文观念,可以达到事倍功半的效果。
增:即增加一些贴近生活实际的实用文训练,写广告词导游词、自我推荐、玩具使用说明等;删:把离学生生活实际远的内容大胆删除,例如,教材中插图内容比较陈旧看图写话、作文题目等,远离的生活实际,删掉它,不足为惜;改:就是把一些可以在生活中尝试的、经历的内容,改成先体验,后表达,如看图作文<<放风筝>>就是先带领学生做风筝,再放有的学生写做风筝,有的学生,写放的过程,有写自己的,有写小组的同学。总之,是个有侧重,无有雷同。
通过这些小小的变动,学生领悟到,他们真实的生活中,每时每刻都存在着作文。生活原本是五彩缤纷,绚烂多姿的,学生的作文内容也随之丰富多彩起来,不再枯燥干瘪,令人乏味。当作文就是生活的观念被根深蒂固的植入学生心田之后,学生便有源源不断的作文可写了。也就达到了第一阶段强化观念的目的,接着就要进行下一阶段了。
二、    建立强大技术保障系统 
此阶段的学生,在新观念的影响下,充满了写作欲望。但是表达的欲望与技术技巧的匮乏,成为阻碍学生写作能力提高的阻力,这时就突显出教师的作用。但是表达的欲望与技术技巧的匮乏,又能促使学生产生学习的动力,变阻力为动力的办法就是教师要为学生构件一个技术平台,建立一个技术保障系统;使学生的表达无后顾之忧,这正是学生写作能力提高的关键环节。
(一)、留心处处皆文章
所谓作文的技巧技法,实际上就是良好的语言习惯和思维习惯。“在实际的生活里养成精密观察和仔细认识的习惯,是一种准备工夫,不写文章,这样的习惯也得养成。如果养成了,对于写文章大有用处。”作文教学必须重视学生生活的源头,在实际生活里训练思想,培养感情,应该让学生有意接触外界世界的事物,能够对外界事物常常持一种观察的态度,以此提高学生的观察能力和认识能力。
我告诉学生:“你生活的领域有多大,观察的范围就有多大;处处留心,做生活的有心人;把观察纳入生活,使其成为生活的一部分,抛弃现炒现卖的急功近利的做法。”
观察时做到“九细”眼细看、耳细听、手细摸、鼻细闻、舌细尝、口细问、脚细踩、心细思、脑细记。通过观察学生写出了生动得句子。一个同学写爱干净的妈妈训不注意卫生的爸爸时的神态“平时面带笑容的妈妈,今天却像吃了火药,一手拄着拖把一手叉腰,只嚷嚷:‘你看你,老毛病又犯了。真是的!’……”小作者把妈妈爱干净爱唠叨的形象观察的细致入微,真实生动,惟妙惟肖。可见只有留心,才会看到真实生活的再现。
(二)、积累交流唯文源
课堂上,学生的生活信息传递面越大,速度越快,构想作文的时间越短,作文的教学效率越高。这一目标的达到,是要通过学生的积累量来实现的,又由于学生的年龄特点记忆特点决定其具有“狗熊掰棒子”的特点对此问题我采取“勤积累、常交流,实现资源共享”的方法,帮助学生扩大素材库的内存。
教给学生一些简单易行的积累方法,例如记简单笔记、做摘抄、写随感笔记等方法,帮助学生记忆,积累;一个学生记录的内容毕竟有限,定期开展集体交流,互相取长补短,实现资源共享。这样做,既能提高学生的积累量,同时又能检查学生平时积累的情况,发现问题及时改进,还间接创设了一个竞争氛围。学生有了量的积淀,必然能带给写作质的飞跃。
(三)、创建生活作文题库
“题者何?思考之范围者”命题作文并非限制学生思维的空间,而是帮助学生建立一个更自由广阔的倾吐空间,让作文真正进入学生的生活,成为他们生活的一部分。命题作文是快速提高学生写作能力的一个有效途径,但在制定题库时要注意以下问题:
教师必须,也仅能抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系,真正把作文主动权还给学生,生活的涓涓细流才会在学生笔尖汩汩的流淌。只有制定出学生非写不可的文题,让学生感到如刺在哽,不吐不快,才是制定文题的目的。另外,在制定文题前,我还对学生的喜恶进行了摸底,随时洞悉学生的细微变化,跟着学生的变化制定相应的题目类型,以期达到不断诱发学生对生活再认识,再思考的激情,使他们长期处在一种“兴奋”状态。
例如:〈〈镜子里的自己〉〉、〈〈妈妈(爸爸、爷爷、奶奶……)出门之前〉〉,〈〈昨天的动画片〉〉……通过命题练习,学生或思考;或推究;或整理;或抒情;或言志。总之,是要坚持把生活和作文联合起来,使作文真正成为生活的一部分。
三、    进行贴近生活的评改
作文评价的生活化,能够更好的提高学生写作水平。可以让学生自我评改;也可以学生互评;还可以家长评。实践证明,老师评改的效果还是最明显的。其他方式的评改是对老师评改的一种完善和补充。
(一)评——成功体验
为了上好作文讲评课,在作文讲评课之前,我认真批改每一位学生的作文,力图发现每一篇的优点,尤其是平时作文欠佳的同学,就更加注意了哪怕是一句话,一个词用得精妙也要细心的抄在小黑板上,例如讲评作文〈〈妈妈出门前〉〉之前,我先抄录下学生的妙词佳句,上课时贴在黑板上一一朗读给学生听,有的学生脸上露出惊喜,有的脸上美滋滋的。听着这一句句美文,又有谁能相信这是出自作文水平较差的同学之手呢?接着又请同学自己朗读作文中自己最满意的一句话。学生的自信心被肯定,产生成功体验。经过几次这样的训练,学生的自我期望、自我激励心理得到提高。
(二)改——完善思维
修改并非语言文字之事,实为思想认识之事。所谓改动,实际上是改学生的思维,是帮助学生把想得不完整的地方,不符和实际的地方,改正过来。改动时,要思学生所思,想学生所想;要改得其所,使学生知其然,且知其所以然,要让学生明白,为什么这样改;改的最终目的是为了不改,也就是使学生能自改。
例如:〈〈一次跳绳比赛〉〉这篇作文,有位同学写到“李华跳的真棒!李华一会儿用单脚跳;李华一会儿用双脚跳;李华一会儿又跳‘双抡’;李华一会儿又‘反跳’。李华跳绳技术太了不起了!……”改的时候我没有否定这句话,只是写了一句评语“你平时是这样说话吗?第二次交作文的时候,他的作文本上端端正正的改好了上次的作文。
通过一年的实践,我再次对这三十名学生,进行了一次相同的问卷调查。结果是令人欣喜的:70%的学生非常喜欢作文;10%的学生对于作文的兴趣教高;有20%的学生对于作文有兴趣;没有学生讨厌作文。
 
参考文献:叶圣陶 〈〈叶圣陶教育文集〉〉 人民教育出版社1994年版  3/453;3/513;3/408、409


 


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